Інтерес до інших видів навчальних методологій виникає у відповідь на необхідність пошуку альтернативних варіантів навчання, які більш підходять для нинішніх студентів, чиї потреби мало пов'язані з тими попередніх поколінь. В Навчання назад (PAIDÓS Education) вчителі Джон Бергман і Рауль Сантьяго вирішити багато питань про одну з цих нових моделей Перевернуто навчання або перевернуто класі, який не тільки ставить студента в центр навчання, але і вчителя. Доктор педагогічних наук і професор і директор магістра нових технологій і методологій, які застосовуються до освіти в університеті Ла-Ріоха, Рауль Сантьяго також є Світові посилання в області Росії освітні інновації з більш ніж восьми книг з даної теми і більше ста наукових статей або інформаційних матеріалів. "Ви повинні перейти від" консервованої пасивної форми "до більш активних методів, що залучає студентів," говорить він про модель, що стала справжньою революцією, яка охоплює весь світ ", від Сполучених Штатів до Австралії. , Нова Зеландія, Індія, Китай, Європа (особливо Іспанія, Франція, Велика Британія та Італія), Аргентина, Еквадор, Чилі та Мексика ". Сантьяго стверджує, що зміни відбудуться через людей, і тільки тоді вони зможуть "змінити структури".


У чому переваги активного навчання проти дедуктивних методологій?

У процесі активного навчання викладач представляє студентам специфічні завдання для розшифровки. Експериментальні дані, які необхідно інтерпретувати, вивчення випадку для аналізу, складні проблеми реального світу або гіпотетичні питання для перевірки - це деякі з цих проблем. При вирішенні своєї проблеми студенти визнають потребу в навичках, знаннях або концептуальному розумінні. У цьому процесі вони також навчаються виявляти і самі вирішувати, що їм потрібно знати і знати, як реагувати на виклик.

Будь-яка інструкція, що починається з виклику, чиє рішення потребує знань, які раніше не було надано, є індуктивним навчанням, яке також називається навчанням на основі запиту (Навчальне навчання).

Будь-яка зміна в класі - це зміна і для вчителя. Чи готові викладачі брати участь у змінах, які потребують освіти?

Зміни повинні відбуватися через людей. Ми не можемо очікувати, що модифікація навчального плану призведе сама до зміни дидактичних підходів. Власне, вірно і навпаки: про необхідність створення правової та інституційної бази піклуватиметься пізніше, коли узагальнюється низка нових цінностей та практики в освіті. Незмінною інновацією є та, яка повинна прийти з бази, а потім змінити структури.

Якщо перевернув навчання не приводить нас до підвищення якості методології в класі, ми будемо витрачати час

Для виконання цього завдання: aважіль перемикання- нову парадигму розвитку, яка приводить до того, що вчення знову знайде свою роль у суспільстві і відповідає на його вимоги. У цьому сенсі ми повинні зробити ставку на лідерство як елемент інновації. Ця концепція може бути до нинішньої епохи, які стандарти були в 90-х роках.

Я прошу вас, тому що ви говорите в книзі, що ви навчили, як вони вас навчили, і ви розумієте, що ви не робите речі правильно. Ви не були свідомі до 2007 року, коли почали записувати заняття та проводити час у школі по-іншому. У ці 11 років, який баланс ви робите на шляху, пройденому?

Дуже позитивний баланс. І з кожним роком більше. Кожен навчальний рік мені більше подобається з моїми класами і зі своїми студентами.

Навчання - це більше, ніж накопичення інформації

Багато з нас навчаються в школах - і я думаю, що це все ще робиться - запам'ятовуючи цілі книги, щоб читати їх на іспиті якомога більш точно. Чи корисна ця вправа для запам'ятовування?

Ми не повинні зневажати роль пам'яті, але, на нашу думку, динаміка накопичення даних і згодом їх витіснення зводиться до дуже конкретних моментів деякого змісту навчальних матеріалів. Пам'ять перестає бути тільки в голові: інші форми пам'яті оцінюються, наприклад, процесуальний тип.

До цих пір і в загальному вигляді унікальний тип інтелекту оцінювався в класі: накопичення інформації

Ви говорите про підключення інформації за допомогою "керівництва вчителя" замість просто запам'ятовування. Що саме це тренування для підключення інформації?

По суті, до цих пір і в загальному вигляді унікальний тип інтелекту оцінювався в класі: накопичення інформації.

Особи, які складають групу в класі, не однакові: набір здібностей і труднощів кожного з них - це всесвіт у собі. Тому вони матимуть доступ, поглиблювати та розуміти зміст різними способами. Роль керівництва вчителя посилюється: з урахуванням сильних сторін і недоліків кожної особистості, ми повинні аналізувати і творчо вказувати найбільш відповідний для нього шлях в інформаційній тканині. Все це відоме як універсальний дизайн навчання.

Ця модель підвищує мотивацію, робить учнів головними героями власного навчання і перетворює вчителя в керівництво всередині та поза класом.

Оскільки зміст, що охоплює хмари і точки доступу до нього, є нескінченними, так само будуть механізми поглиблення навчання. Йдеться про те, що вчителі 21-го століття знають інструменти, які пропонує нам технологічний всесвіт, і ми можемо їх використовувати творчо і в функції гетерогенності умів, потенцій і особистих труднощів.

Перевернуте навчання, модель, що підвищує мотивацію

The перевернув навчання як "педагогічна модель, що передає безпосереднє навчання від групового простору до індивіда". Проте в межах цієї індивідуальності групова частина дуже важлива. Яким має бути заняття в класі, щоб залучити студентів?

Більшість вчителів, які використовують Перевернуте навчання Вони знаходять багато проблем у розробці осмисленої навчальної діяльності в просторі, який поділяє група. Час групового простору є критичним для будь-якого класу або уроку Перевернуте навчання, Насправді це не можна назвати Перевернуте навчання Якщо не існує якийсь синхронічний час у цьому груповому просторі, як правило, у класі.

Деякі попередні ненаукові дані вже свідчать про те, що застосування перевернутої моделі класу може принести користь

Поширеною помилкою, яку ми спостерігали, є те, що вчителі приділяють велику увагу створенню навчальних об'єктів, наприклад, відео, які забувають активізувати групове час. Вчитель навіть визнав мені, що вони повторюють процес вивчення контенту під час індивідуального простору під час групи. Вони були розчаровані і розглядали можливість завершення проекту. Тому що, по суті, він не переробив груповий простір, його клас "з ніг на голову" був приречений на провал.

Чому ви говорите, що залучення студентів до цього є більшим?

Ця модель генерує синергію в діалогах і взаємодіях, на додаток до підвищення мотивації, робить студентів протагоністами власного навчання і, серед багатьох інших речей, також перетворює вчителя в керівництво всередині і поза класом.

Хоча студенти не знають цього, їхні когнітивні процеси вдосконалюються. Зокрема, трьома способами: Теорія самовизначення (SDT), що дозволяє нам вивчити типи мотивації, які можуть мати люди; Теорія когнітивного навантаження (CLT), яка складається з програмування певних завдань у класі, які вимагають уваги та зусиль при використанні часового та групового простору в діяльності, спрямованій на прийняття рішень, критичне судження та застосування практики того, що було вивчено; і Саморегульоване навчання у яких студенти є активними учасниками не тільки в навчальній діяльності, але і в процесі і атрибутах самого навчання, з особливим баченням, що передбачає усвідомлення і ініціативу у власному навчанні.

"Навчання назад" - ваша третя книга перевернуто класі, Як новинка стосовно двох попередніх, ви підете набагато глибше, як привести цю методологію до класу. Це відповідь на зростаючий попит з боку викладацького складу?

Більше того, це еволюція самої моделі. Якщо перевернув навчання це не приводить нас до підвищення якості методології в класі, ми будемо витрачати час. Якщо ця модель не дозволить нам набагато більш персоналізованої навчальної програми, ми також будемо витрачати час.

Кожен вчитель повинен адаптувати модель до своїх обставин, дотримуючись потреб своїх учнів, центру, навчального плану, навіть власних уподобань.

Ми повинні перейти від «консервованої пасивної форми» до більш активних методів, що залучає студентів. Існує багато досліджень, які викидають цей простий факт: активніше навчання краще. Незалежно від їхнього контексту, економічного рівня, статусу або раси, кожен більш залучений. Крім того, вчителі, які "проходять" до активних методологій, радіють і майже ніхто не повернеться назад.

Враховуючи те, що кожен викладач на уроці вирішує, як організувати свої заняття, я не знаю, чи можна знайти приблизні дані про реальний обсяг перевернутого класу.

Ця модель поширюється по всьому світу, від США до Австралії, Нової Зеландії, Індії, Китаю, Європі (Іспанія, Франція, Велика Британія та Італія, особливо), Аргентини, Еквадору, Чилі, Мексики ... Тисячі вчителів світ щодня працює у своїх класах, розвиваючи і вдосконалюючи інверсну модель класу, отримуючи тим самим зворотний зв'язок і покращуючи її, через те, що ми називаємо "глобальними практиками".

Що стосується досліджень, то кожен день, коли ми проходимо, ми досягаємо бази наукових досліджень, які дають нам підказки про ефективність класів, які слідують моделі ФК. Деякі попередні ненаукові дані вже свідчать про те, що застосування моделі може принести користь.Ці дослідження, як правило, видаються викладачами університету з даними про роботу своїх учнів після впровадження моделі.

Багато вчителів середніх і середніх шкіл також створюють звіти, які зазвичай публікуються на конференціях, конгресах, журналах освіти, зустрічах і освітніх середовищах, блогах або інтернет-мережах, і часто описують навчально-навчальний процес, оцінки, отримані студентами модель, а також деякі дослідження задоволеності студентів або їхніх сімей, про методологію, яка застосовувалася протягом усього курсу.

Як запровадити метод «перевернутого класу» в класі

Що необхідно для початку роботи перевернув клас?

Ви повинні йти мало-помалу, з достатньою підготовкою і трохи сміливим, або сміливим. The перевернув навчання воно обертається навколо переосмислення того, що виробляється в індивідуальному просторі і в групі. Таким чином, для того, щоб реалізація була ефективною, ми повинні бути дуже чіткими щодо того, як ми використовуємо кожен простір у цьому контексті. Тим не менше, ми знаємо, що кожен вчитель повинен адаптувати модель до своїх обставин, дотримуючись потреб своїх учнів, центру, навчального плану, навіть власних уподобань.

Які рекомендації ви надаєте вчителю, який втратив і не знає дуже добре, з чого почати змінювати класи?

Я б дав шість рекомендацій, які, на мою думку, можуть бути дуже корисними для "повороту класу навколо": встановлення дати початку; підготувати добру дію для маркетинг змусити студентів генерувати певні очікування (важливо бути схвильованими та позитивними щодо цієї зміни, а також залучати студентів до планування та підготовки до день фліп; Не забувайте, що мова йде про педагогіку, орієнтовану на студента, і що вчитель стає керівником; переконайтеся, що кожен має доступ до Інтернету (жоден студент не повинен мати можливість залишатися поза цим проектом з технічних причин); використовувати періодичні оцінки, щоб знати, що студенти знають у кожний момент; і, нарешті, запропонувати учням привід для підготовки (у класі Перевернуто, студенти повинні вступити в клас, пропрацювавши те, що очікується на тему дня).

Щоб переконатися, що студенти роблять ваше завдання Сто відсотків, давайте пропонуємо стимули. Створюйте наші відео ідеально між 5-10 хвилинами і розгляньте можливість використання таких стратегій, як gamification. Пропонуючи середовище, де участь і оцінки призводять до зароблених рівнів і дають титули, студенти можуть представити себе в мотивованому і добре підготовленому класі.

РАУЛЬ ГОНСАЛЕС. Душа и сердце Реала... [ФУТБОЛЬНЫЕ ИСТОРИИ №68] (Вересень 2019).